Учебные здания, здания, предназначенные для различных педагогических процессов, входящих в систему начального, среднего или высшего образования; часто включают в себя различные бытовые (в т. ч. жилые) помещения для учащихся.

Учебные здания. Школа в Пущино (Московская область). 1973. Архитекторы В.И. Подольский, Ю.А. Шаронов.

Учебные здания. Политехнический институт в Таллине. Трансформируемый актовый зал-аудитория. 1962—68. Архитекторы У. Тэльпус, О. Кончаева, Х. Сепманн.

Учебные здания. Школьный комплекс в Гентофте (Дания). 1956. Архитектор А. Якобсен.

Учебные здания. Школа на проспекте Стачек в Ленинграде. 1932. Архитектор И. И. Фомин.

План однокомплектной школы, разработанный Курским губернским земством, 1900-е гг..

  Первые учебные заведения (жреческие школы, школы писцов и др.) в Древнем Египте, Вавилоне, Ассирии находились, по-видимому, при храмах, т.к. образование было сосредоточено в руках жрецов. В основных древнегреческих Учебные здания – палестрах и гимнасиях главной частью и композиционным ядром был прямоугольный замкнутый перистильный двор (см. Перистиль), в который выходило несколько помещений (например, гимнасий в Милете, 2 в. до н. э.). С развитием образования в средневековой Европе и появлением колледжей строились специальные здания. Большинство колледжей (особенно крупных) по своему облику и планировке были близки монастырям: основные (большой учебный зал, капелла) и бытовые (трапезная, кухня, спальни) помещения были сгруппированы вокруг двора, окруженного крытыми галереями (например, Модлин-колледж в Оксфорде, 1474–1504). Расположение основных помещений вокруг внутреннего двора с крытыми галереями было в Европе традиционным для крупных (прежде всего университетских) зданий вплоть до 17 в. С усложнением учебного процесса возросло количество аудиторий (например, в Ягеллонском университете в Кракове, 15 в.; в Вильнюсском университете, 2-я половине 16 в.), среди которых появились и с амфитеатральным расположением мест (колледж «Сапиенца» в Риме, 1575–1650, архитектор Дж. делла Порта, Ф. Борромини). Для большинства общеобразовательных школ строились небольшие одноэтажные здания с несколькими классами (школа в Бертон-Латимерс в Великобритании, 1622). В странах мусульманского Востока основным Учебные здания являлось медресе. Развитие типов школьных зданий до начала 20 в. (несмотря на отдельные удачные образцы) шло медленно: школы часто размещались в монастырских зданиях или строились с использованием традиционных для них композиционных решений (например, в Бельгии).

Гимнасий в Милете. 2 в. до н.э. План.

  В России, где до 18 в. учебные заведения в основном располагались в монастырях, особенно интенсивное строительство Учебные здания началось со 2-й половины 18 в. [в т. ч. здание Смольного института благородных девиц (1806–08, архитектор Д. Кваренги) в Петербурге, главный корпус Дерптского (ныне Тартуского) университета (1809, архитектор Ю. В. Краузе)]. Школьные здания вначале были также преимущественно одноэтажными, с общим залом, объединявшим несколько классов. Затем возникли одно-двухэтажные Учебные здания с проходящим по продольной оси коридором, по обеим сторонам которого располагались классы. Наиболее развитым типом Учебные здания была гимназия: обычно монументальное двух-трёхэтажное здание с фасадом, украшенное портиком или пилястрами, вестибюлем и парадной лестницей по поперечной оси, актовым залом на 2-м этаже и коридорами с двусторонним расположением классов (например, гимназия в Оренбурге, 1842). Учреждения закрытого типа (институты благородных девиц и т.п.) включали помещения пансионата. Выдающийся образец специального Учебные здания – АХ в Ленинграде (1764–88, архитекторы А. Ф. Кокоринов, Ж. Б. М. Валлен-Деламот), планировка которой учитывает особенности высшей художественной школы.

Учебные здания. Главное здание университета в Тарту. 1809. Архитектор Ю. В. Краузе.

Здание Академии художеств в Ленинграде. 1764—88. Архитекторы А. Ф. Кокоринов, Ж. Б. М. Валлен-Деламот. План 2-го этажа (1 — центральный круглый двор, 2 — малые дворы, 3 — конференц-зал, 4 — аудитории, 5 — главная лестница, 6 — выставочные залы, 7 — учебные классы).

  Университеты и институты, построенные во 2-й половине 18–1-й половине 19 вв., имеют, как правило, характерный для общественных зданий эпохи классицизма П-образный план с обращенным к улице курдонёром, подчёркнутый портиком центральный объём и коридорную планировку (Московский университет, 1786–93, архитектор М. Ф. Казаков). Подобная композиция Учебные здания высших учебных заведений иногда применялась и позже (Политехникум в Дрездене, 1872–1875, архитектор Р. Гейн; университет в Париже, 1885, архитектор П. Нено). Дифференциация наук и специализация обучения, значительно выросшее техническое оснащение учебного процесса привели к возникновению крупных учебных заведений, размещенных в нескольких многоэтажных корпусах (корпуса факультетов или кафедр, корпуса административные, аудиторные, лабораторные и пр., например Политехнический институт в Петербурге, 1899–1902, архитектор Э. Ф. Виррих). В 20 в. получили распространение два основных приёма композиции объёмно-пространственные решения здания вуза: единое здание (нередко сложное в плане и состоящее из примыкающих друг к другу блоков) и композиция из нескольких отдельных корпусов (т. н. павильонная композиция; например Иллинойсский технологический институт в Чикаго, 1955, архитектор Мис ван дер Роэ; университетский городок в Мехико, 1949–54, архитекторы К. Ласо, М. Пани, Э. дель Мораль), иногда сгруппированных вокруг центрального ядра – площади-форума. Во многих странах крупные Учебные здания (университеты, политехнические институты и др.) располагаются в отдельных городках.

Вторая гимназия в Киеве. 1844—50. Архитектор А. В. Беретти. План 2-го этажа (1 — парадная лестница, 2 — зал собраний, 3 — библиотека, 4 — физический кабинет, 5 — классы, 6 — сборная учительская, 7 — комната продажи книг, 8 — столовая 1-го отделения, 9 — столовая 2-го отделения, 10 — рекреационный зал, 11 — комната для занятий, 12 — дежурная, 13 — уборные, 14 — боковые лестницы).

  Интенсивная разработка различных типов школьного здания, учитывающего как функциональные требования, так и требования школьной гигиены, началась главным образом с 1920-х гг. Функциональная дифференциация объёмов становится важным фактором, определяющим рациональные планировочные решения. Наряду со школами, в которых в одном 2–4-этажном блоке объединены различные по назначению помещения (классы, кабинеты-лаборатории, спортивный зал и пр.), строятся школы с размещением этих помещений в нескольких блоках, объединённых в одно здание (школа на 3 тыс. учащихся в Нёйкёльне близ Берлина, 1928, архитектор Б. Таут), или в отдельных павильонах (иногда с разделением по возрастным группам), расположенных по периметру двора или в линию и объединённых крытыми переходами (школа в Нова-Хуте в ПНР, начало 1960-х гг., архитектор Ю. Голомб). В 1950–1960-х гг. значительный вклад в развитие архитектуры школ внесли зодчие европ. социалистических стран. В ПНР, ЧССР, СФРЮ распространена павильонная планировка, для ГДР, ВНР, НРБ, СРР характерны компактные композиционные решения.

8. Школа в Нова-Хуте. Польша. Начало 1960-х гг. Архитектор Ю. Голомб.

  В СССР массовое строительство Учебные здания (преимущественно школ) началось со 2-й половины 1920-х гг. Для школ 2-й половины 1920-х – начала 1930-х гг. характерны рациональность, нередко асимметричность планировки, чёткость деления на функциональные блоки и корпуса, расположение учебных помещений по одной стороне широких светлых коридоров (школа на проспекте Стачек в Ленинграде, 1927, архитектор А. С. Никольский). Огромный размах строительства общеобразовательных школ в 1930-х гг. потребовал перехода к их типовому проектированию. Было разработано несколько типовых проектов 2–4-этажных, компактных по композиции школ с односторонним расположением классов вдоль коридора. Принципы типизации и дифференциации Учебные здания по профилю и числу учащихся получили дальнейшее развитие во 2-й половине 1950–1970-х гг. Вузы малые (до 2 тыс. студентов; медицинские, физические, культурные, художественные и др.) и средние (на 2–5 тыс. студентов; технические, с.-х., педагогические и др.) строят обычно по типовым проектам, предусматривающим протяжённые «линейные» корпуса (типовой проект учебного корпуса на 2500 студентов, 1964, архитектор А. М. Кривущенко), квадратный в плане корпус с внутренним двором (Хореографическое училище Большого театра в Москве, 1967, архитектор В. В. Лебедев, А. Д. Ларин) или систему примыкающих друг к другу компактных блоков (Московский институт электронной техники, 1971, архитектор Ф. А. Новиков и др.). Крупные (на 5–10 тыс. студентов) и крупнейшие вузы (свыше 10 тыс. студентов; университеты, некоторые технические вузы) строятся обычно по индивидуальным проектам, представляя собой комплекс дифференцированных по назначению зданий (корпуса кафедр, факультетов, лабораторий) аудиторные, спортивные и др.). Иногда основные Учебные здания объединяются в единый пространственно-развитой корпус (например, главное здание Московского университета на Ленинских горах, 1949 – 53, архитектор Л. В. Руднев и др.) или образуют обширную пространственную композицию зданий-павильонов вокруг центрального ядра (комплекс университета в Ташкенте, 1970, архитектор Е. Е. Калашникова). Крупные медицинские, технические вузы, университеты располагаются на периферии городов или в пригородных зонах, что облегчает их кооперацию с клиниками, больницами, научно-исследовательскими институтами, а с.-х. институтов – с совхозами. Для техникумов и профтехучилищ проектируются унифицированные Учебные здания, включающие учебный, общественно-бытовой, универсальных мастерских блоки (например, типовой проект техникума на 1920 учащихся, архитектор Л. М. Кривущенко и др.). Типовые общеобразовательные школы являются важнейшей составной частью застройки жилых микрорайонов. Небольшие школы чаще состоят из одного блока, четко членящегося на основные функциональные группы: классных помещений с рекреациями (и помещениями продлённого дня для младшего возраста), кабинетов и лабораторий, помещений для трудового обучения (мастерские и др.). Для крупных школ прогрессивным планировочным решением является здание из нескольких (обычно двух-трёх) примыкающих друг к другу блоков – для младших классов и старших (например, школа на 2032 учащихся в Новых Кузьминках в Москве, 1964, архитектор И. Н. Кастель и др.).

Учебные здания. Корпус университета в Ташкенте. 1970. Архитекторы Е. Е. Калашникова, М. П. Фёдорова.

6. Школа в Новых Кузьминках в Москве. 1964. Архитекторы И. Н. Кастель, Ю. Э. Крушельницкий, А. Е. Аврус, Г. В. Вязьмин, А. А. Арнольдова и другие, инженеры Б, А. Уманский и другие.

Университет в Ташкенте. Главный учебный корпус. 1970. Архитекторы Е. Е. Калашникова и другие. План 1-го этажа (1 — библиотека, 2 — ректорат, 3 — блок аудиторий, 4 — факультетский корпус, 5 — блок вестибюля и групповых аудиторий, 6 — межвузовский Дом культуры).

 

Тринити-колледж в Кембридже. Англия. 17 в. Гравюра Д. Логгана. 1690.

  Лит.: Алешин П. Ф., Маринченко А. И., Колесников В. В,, Архитектура школьных зданий, К., 1952; Наумов С. Ф., Новые типы зданий профтехучилищ, техникумов и учебных комбинатов для массового строительства, М., 1973; Архаров И. М., Наумов С. Ф., Проектирование зданий техникумов и вузов, М., 1973; Цытович Г. Н., Университеты, М., 1973; его же, Политехнические институты, М., 1974; Liride Н., Hochschulplanung. BeitragezurStruktur und Bauplanung, Bd 1–3, Dusseldorf, 1969–1970.

4. Университет в Киеве. 1837—43. Архитектор В. И. Беретти. План 1-го этажа.

  Г. Н. Цытович, Д. Г. Олтаршееский.

Учебные здания. Политехнический институт в Конакри (Гвинея). 1964. Архитекторы Е. В. Рыбицкий, Г. Н. Цытович, Л. Н. Афанасьев, А. И. Дубинский.